1.HAFTA 1. Yayın Öğretim Tasarımı Kavramları

       ÖĞRETİM ve ÖĞRETİM TASARIMI

                                                    (INSTRUCTION AND INSTRUCTION)

Öğretim, öğrenenlere bir ya da daha çokmateryal kullanımıyla belirlenmiş davranışlarıkazandırarak amaca ulaşmak için planlanmış birdizi olay ya da aktivitedir.

Öğretim Tasarımı ihtiyaç analizi, geliştirme,değerlendirme, uygulama, materyal kullanımınıiçeren sistemli öğretim planlamasıdır.                             

                                       İHTİYAÇLARI BELİRLEME

                                      1. İhtiyaç Analizi (Need Analysıs)İ

İhtiyaç beklenilen durum ile varolan durum arasındaki açıktır.İhtiyaç analizi amaçları belirlemek,maksimum ve gerçek performans arasındaki farklılıkları tanımlamak, aktiviteiçin öncelikleri saptamak üzere sistemli birsüreçtir.

2. Hedef Analizi (Objective Analysis)

Genel Amaç (Goal);Öğrenenlerin yapabileceklerinin terimlerle ifade edildiği öğretimsel isteğin geniş, geneldurumudur.

Hedef (Objective);Öğrenenlerin belli bir öğretim etkinliğini bitirdiklerinde ne öğreneceklerini ifade eden durumdur.

Hedef Analizi;Kazandırılması gerekli kararların ve süreçlerin sırasını tanımlayan bir hedefi analiz etmek için kullanılan tekniklerdir.

3. Performans Değerlendirmesi

Performans değerlendirmesi;Amaca ulaşmak üzere davranıştaki değişikliklerin gözlemlenip ya da sınanıp değerlendirilmesi.

İÇERİK ANALİZİ (CONTENT ANALYSIS)

İçerik;Öğretim sürecinde öğretilecek olgu, olay, kavram, işlem,ilke, vb. lerdir.

İçerik Analizi;Öğretim sürecinde nelerin öğretileceğinin çözümlenmesidir.

HEDEFLERİN YAZIMI

Gagne ve Briggs’de duyuşsal, devinsel, zihinsel beceriler,sözel bilgi veya bilişsel stratejilere dayanarak öğrenmedeki gerekli koşullara göre hedef yazılır.

Dick, Carey ve Carey’de öğretim analizi ve giriş davranışları ifadelerine dayanarak hedef yazılır.

Morrison, Ross ve Kemp’de bilişsel, devinsel ve duyuşsalalanlara dayanılarak hedef yazılır.

Merrill BGK’da Gagne’ye dayanarak koşul, performans ve ölçüt boyutlarında hedef yazılır.

İÇERİK SIRALAMASI

Gagne (1992)’ye göre önkoşul yöntemine göre sıralama söz konusudur.

Morrison, Ross ve Kemp ve Merrill BGK Kuramı da içerik sıralamasında Gagne’ye dayanır. Morrison, Ross ve Kemp içeriği;öğrenen, dünya ve kavram ilişkili olarak sıralar.

                                               ÖĞRETİM STRATEJİLERİNİN TASARIMI

Morrison, Ross ve Kemp , içerik performans matriksinde her hedefin ve performans düzeyinin belirlenmesi söz konusudur.

Performans düzeylerinde Merrill’de BGK Kuramında yer alan bulma düzeyi dışında; hatırlama ve kullanma düzeylerine yer verilmiştir. Her bir hücre için stratejiler uygulanır. 

DEĞERLENDİRME

Morrison, Ross ve Kemp’te; süreç ve ürün değerlendirme ve diğer modellerden farklı olarak onaylayıcı değerlendirme vardır.

Dick, Carey ve Carey’de süreç ve ürün değerlendirme söz konusudur.

Gagne’de ürün değerlendirme söz konusudur.

Merrill’te ayırtedicilik, madde sayısı, zamanlı ve diğer modellerden farklı olarak zamansız ölçüt vurgulanarak ürün vesüreç değerlendirme söz konusudur.