6.HAFTA 6. Yayın Seels Glasgow Generic Model (Yazı)

                                       SEELS VE GLASGOW MODELİ

Öğretim tasarımı; öğretim problemlerinin ve öğrenme koşullarının sistematik olarak analiz ederek çözümlenmesi sürecidir.

1. Oldukça doğrusal

2. ADDIE’yi (analiz, tasarlama, geliştirme, uygulama ve değerlendirme) kapsayan proje yönetimi

Analiz                               (A nalysis)                                   Ne öğretileceğinin 

                                                                                             tanımlanması sürecidir

Tasarım                             (D esign)                             Öğrenmenin nasıl gerçekleşeceğinin

                                                                                             belirlenmesi sürecidir.

Geliştirme                    (D evelopment)                                 Materyal yaratma ve

                                                                                                üretme sürecidir.

Uygulama                     (I mplementation)                         Öğretimi gerçek dünyada

                                                                                                kullanma sürecidir.

Değerlendirme                 (E valuation)                             Öğretimin etkisini tespit

                                                                                                    etme sürecidir

1. Problem Analizi

– Ne olduğu ve ne olması gerektiği arasındaki farklılıklar ya da boşluklar nelerdir?

– Gelişme için hedefler ve öncelikler neler olmalıdır?

– Problemin öğretimsel yönü nedir?

– Öğretim için en az düzeydeki gereksinimler nelerdir?

– Öğrenenin hangi özellikleri, hangi hazırlıklar ve organizasyonlar durum içine alınmalıdır?

1.1. İhtiyaç Analizi

 Hedefler belirlenir.

 Maksimum ve gerçek performans arasındaki farklılıklar tanımlanır.

 Etkinlikler için öncelikler saptanır.

1.2. Performans Analizi

 Öğretmenin performansı, bilgi, beceri ve birikimi analiz edilir.

 Öğrenenin daha önceki dönemlerde bilgi, motivasyon ve başarısı analiz edilir.

1.3. Problem Cümlesi

 Olası problem cümleleri belirlenir.

 Problem cümlesi, ihtiyaç analizi ve performans analizindeki sonuçların bir özetidir.

1.4. Bağlam Analizi

 Kullanılacak araç gereç, malzeme, tezgah, yardımcı eğitim araçları (tepegöz, projeksiyon vb.), bilgisayar ve yazılım imkanları incelenir.

 Kaynakların kullanımında doğan kısıtlamalar, dezavantajlar, zaman ve mekan açısından ve mali açıdan oluşacak sınırlamalar göze alınır.

1.5. Tasarım Notları

 Bağlam notları gözden geçirilir ve tasarım ekibiyle paylaşılır.

 İçerik, dağıtım ve organizasyon için hangi bilgilerin önemli olduğuna karar verilir.

 Ulaşılan önemli bağlam durumları not edilir.

1.6. Problem Analizi

Karar verilmiş problem cümlesinin yazımı ile son durumunu alır.

2. Görev Analizi

• Yapılacak iş nedir?
• İşi gerçekleştirmek ya da içeriği kullanmak üzere
• gerekli olan genel görevler ya da konularla ilgili
• davranışlar öğrenme tipine göre listelenir.

3. Öğretim Analizi

Ne öğrenilmelidir?

Öğrenme tiplerine göre düzenlenen pek çok taksonomi dikkate alınarak öğretimin hangi sırayla gerçekleştirileceğine karar verilir.

4. Hedef ve Ölçütler

Bilişsel, duyuşsal ve psikomotor gibi gerekli olan öğrenme alanı ve hedefleri yazmada kullanılacak format belirlenerek görev cümleleri hedeflere dönüştürülür.

A; Audience (Dinleyiciler)

B; Behavior (Davranış)

C; Condition (Durum, Şartlar)

D; Degree (Derece)

Amaç 1. Öğrenme ve uyum sağlama becerilerini geliştirme.

A. Yaşları 25 45 arasında değişen şirket personelleri.

B. İşinde kullanabileceği şekilde öğrenmeye çalışır ve uygular.

C. En fazla 10 kişilik ve klimalı sınıflarda ders işlenmektedir.

D. Ortalama %85 düzeyde kendileri için kullanabilecek düzeye

geleceklerdir.

5. Öğretim Stratejileri ve Dağıtım Sistemi

. Öğretim Stratejilerini Belirleme

 Öğrenmenin oluşması için neler gerçekleşmelidir?

 İçerik nasıl sunulmalıdır?

 Öğrenme türüne göre hangi öğretim stratejileri tercih edilmelidir?

 Hangi öğretim stratejileri hedeflere ulaştırır? Hedef davranışların kazandırılması sürecinde konunun içeriği sunulurken uygulanacak stratejiler ile ilgili yaklaşımlar belirlenir.

6. Materyal Geliştirme

Seçilen materyallerin etkili olarak geliştirmek için şu sorular cevaplanmalıdır:

1. Materyal, eğitim programıyla uyumlu ve programı destekleyici nitelikte midir?

2. Materyalin içindeki bilgiler doğru ve güncel midir?

3. Materyalde kullanılan anlatım türü açık ve anlaşılabilir mi?

4. Materyal, öğrenciyi güdüleyici ve ilgisini çekici nitelikte midir?

5. Materyal, öğrencinin derse katılımını sağlayabilir nitelikte midir?

6. Materyal teknik özellikleri açısından yeterli midir?

7. Materyalin etkinliği hakkında önceden elde edilmiş bilgiler var mı?

8. Materyal, içerik açısından tarafsız ve öğretimsel nitelikte midir?

9. Materyalin kullanımı için gerekli kullanım kılavuzları (öğretmen

öğrenci) ve yazılı dokümanlar var mı?

7. Süreç Değerlendirme

 Tasarım, eğitim programına uygun mu?

 Tasarım, biçimsel olarak uygun mu? Sürece yönelik değerlendirme, ürün geliştirmenin belli aşamalarında yapılan ara değerlendirmelerdir ve geliştirme sürecinin amaca uygun gidip gitmediği, hangi bölümlerin değiştirileceği, nelerin ekleneceği bilgilerini verir.

8. Uygulama ve Bakım Tasarlanan modelin uygulaması planlanır ve bakımı yapılır ve kontrol edilir.

9. Sonuç Değerlendirme Düzey belirlemeye yönelik bu değerlendirmenin amacı, öğretimin sonuç etkisi üzerinde bulunanları toplamak, analiz etmek ve rapor etmektir.

 Öğrencilerin yüzde kaçının uzman seviyesine ulaşabildiği,

 Öğretimin ne kadara mal olduğu ve uzun dönem etkilerinin neler olduğu,

 Önceki ve sonraki etkiler karşılaştırıldığında başarı ya da üretimin artıp artmadığı gibi etkilere de bakılır