7.HAFTA 7. Yayın Merrill Bileşen Gösterim Kuramı

                                                         Merrill Bileşen Gösterim Kuramı 

 Bileşen Gösterim Teorisi, öğretim tasarımının değerlendirilmesinde ihtiyaç duyulan bir teoridir. Gagne'nin öğretim teorisine dayanarak, davranışsal, bilişsel ve insani teorilere dayanan Bileşen Gösterim Teorisi, belirli durumlarda belirli çıktıların belirli başarıları gibi yöntem bileşenlerini içeren deneyler yapar

2.1. Genel Durum:

Reigeluth, Merril ve Bunderson (1978), öğretim değişkenlerinin üç büyük sınıflamasını tanılarlar: Organizasyonal stratejiler, dağıtım stratejileri ve yönetim stratejileri. Organizasyonal stratejiler, öğrenme aktiviteleri tasarımının içindeki kararlardır.

2.2. Arka Plan

Gagne, “Öğrencilerin bulduğu farklı sonuç çeşitlerini farklı öğrenme şartlarını gerektirir.”, varsayımında bulunur. BGK, Merrill’in kendi öğrencilerine Gagne kuramını açıklamasının bir parçası olarak denemelerle geliştirilmiştir.

2.3. Performans-İçerik Kesişim Tablosu

Performans-İçerik kesişim tablosu, yalnızca bilişsel sonuçlar için geçerli olup, duyuşsal ve psikomotor faktörler içermemektedir. Performans-İçerik kesişim tablosu, iki boyutlu bir sınıflama sunmaktadır.

P/İ kesişim tablosunun bileşenleri şöyle açıklanmaktadır

1. Performans Düzeyleri

Hatırlama:

Kullanma:

Bulma:

2. İçerik Türleri

Olgu

İşlem

2.4. Amaçların Belirlenmesi (Specifying Objectives)

Amaç yazımında önerilen pek çok biçim vardır ve bunların çoğu Mager’in çalışmaları üzerine kurulmuştur.

2.5. Test Maddelerinin Belirlenmesi

Bir amaç yeterli bir biçimde yazıldığında kabul edilebilir test maddelerini de vermektedir

Girdi-çıktı koşulları

Zamanlama koşulları:

Puanlama öncesi geribildirim:

Yönlendirme

Madde sayısı:

Ayırtedicilik ve zorluk:

2.6. Konu Alanı Sınıflaması (A Subject-Matter Taxonomy)

Dünyada düzensiz biçimde bulunan pekçok nesne ve olay vardır. İnsan, bunlardan ortak özellikleri taşıyanları sınıflandırır.

2.7. Performans Sınıflaması (A Performance Taxonomy)

2.8. Sunu Biçimleri

2.8.1. Birincil Sunum Biçimleri

2.8.2. İkincil Sunum Biçimleri (Secondary Presentation Forms)

2.8.3. Süreç Gösterimleri (Process Displays)

“Sunulan bilginin nasıl işleneceğini ve o bilgiyi nasıl düşüneceğimizi belirten her türlü bilgidir.”

2.8.4. İşlemsel Gösterimler (Procedural Displays)

Materyalin sunulmasında kullanılan araçların nasıl işletileceğini gösteren yönergelerdir

2.9. Performans-Birincil Sunum Biçimleri Tutarlılığı (Performance-BSB Consistency)

Tutarlılık denencesi, Gagne’nin şu savı üzerine temellendirilmiştir: “Farklı öğretim çıktıları vardır ve her bir farklı çıktının kazanılması farklı koşulları gerektirmektedir.”

2.10. İçerik- Birincil Sunu Biçimleri Tutarlılığı (Content- BSB Consistency)

Bir kavramın genellemesinin verilmesiyle, bir işlemin ve bir ilkenin genellemesinin verilmesi farklıdır.

2.11. İkincil Sunuların Yeterliliği (Secondary Presentation Forms Adequacy) ve Tutarlılığı (Consistency Rules)

Geribildirim (Feedback)

Ayrıntılama (Elaboration)

2.12. Gösterimler Arası İlişkiler

BGK’nin bu formu ise şimdiye kadar sunulan gösterimi arasındaki ilişkileri yeniden gözden geçirerek, öğrenen başarısının arttırılmasına yardımcı olur.

Merrill’in Bileşen Gösterim Kuramı’na Genel Bir Bakış 519

Kodlama: Öğrencilere, yeni bilgileri bir defada hatırlatmak.

Ayrıştırma: BSB’nin açık bir şekilde sunulması.

Öğrenci Kontrolü: Öğrenenin kaç örnek çalışacağının, ne zaman yardım alacağının ve hangi stratejileri kullanabileceğinin belirlenmesi (Merrill, 1987; Akt. Dede, 2004).

Yardımın azaltılması: Öğrenenlere sağlanan yardımın formuyla birlikte dereceli olarak azaltılması

 Sonuç

Merrill’in Gagne’den esinlenerek oluşturduğu Bileşen Gösterim Kuramı’nda, kavramlardan genellemelere ulaşılarak konu alanı sınıflamasına gidilmesi oldukça önemlidir. Bu düşünceden yola çıkarak kavramın yanı sıra işlem ve ilke gibi daha üst türlerle, hatırlama, kullanma ve üst düzey düşünce gerektiren bulma düzeyini ilişkilendirerek hücre bileşenleri elde etmiştir. Bu bileşenlerin modelde oldukça ayrıntılandırılmış olması bileşenlerin içerik-performans kategorisi dikkate alınarak hedeflerin yazılması ve bileşene uygun araç seçilmesi öğretimi kolaylaştıracaktır.